Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

Сегодня актуальной проблемой становится стремление многих школьников продолжить свое образование в тех учебных заведениях, которые могли бы обеспечить им высокий уровень подготовки, возможность выбора профильного образования. Совершенно очевидно, что назрела необходимость создания такой образовательной среды для школьников, которая позволила бы им, оставаясь на своем «микроучастке», получить полноценное образование нужного уровня и профиля.

Развитие дистанционного обучения - это возможный ответ на поставленные вопросы. В основе дистанционного обучения заложены педагогические технологии разнотемпового обучения, самостоятельность в самообразовании школьников по различным образовательным областям, сочетание различных форм и методов взаимодействия учителя и ученика. Вашему вниманию предлагаем статью о реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий в МОУ "СОШ № 47" города Магнитогорска.

В настоящее время наблюдается все большее увеличение медиа - технологий на человека, особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием смотрит телевизор, чем читает книгу, мощный поток информации, рекламы, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывает большое влияние на его восприятия окружающего мира. Существенно изменяется характер его любимой практической деятельности – игры, изменяются, любимы герои и увлечение. Раннее любую информацию ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, библиотека, урок и т. д., но сегодня учитывая современную жизнь, педагог способен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации.

Огромную помощь, поддержку, разнообразие наглядного материала, широту действий и воздействий в педагогическом и коррекционном процессе педагогическим работникам дают образовательные программы с применением электронного обучения. Не секрет, что заинтересовать ребенка учебной и коррекционной деятельностью, работой над собой – задача не из легких. Применение электронного обучения даёт такую возможность педагогам общеобразовательных и коррекционных общеобразовательных школ. Все дети этого времени очень любят компьютер, независимо от возраста и от того, какой это ребенок: здоровый или нуждающийся в особой помощи. К последним относятся, прежде всего, дети с выраженными нарушениями психофизического развития. Развитие таких детей можно обеспечить только посредством обучения, но обучение не массовой и традиционной программой, а специального, особым образом организованной программой, системой. Интеграция электронного обучения в специальных (коррекционных) школах, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию учащихся с ограниченными возможностями к получению и усвоению новых знаний. Применение в процессе обучения информацио-коммуникативных технологий способствует частичному решению данной проблемы, так как применяются при работе с детьми, у которых помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, словесно - логического мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире. Ведь электронные программы, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействие на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо ситуации, информационных коммуникаций приблизить, например, максимально исторического героя, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания. Цифровые ресурсы способны оживить учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании информационно-комуникативных технологий, знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. Одним словом, уроки с использованием информационно-комуникативных технологий - процесс осознанного усвоения материала.

На занятиях (уроках) с применением электронного обучения создаётся условие для формирования у ребенка его активной жизненной позиции. За счет компьютерной поддержки педагог меняет в положительную сторону позицию ребенка в обучении, заинтересовывает, заставляет стремиться достигнуть наилучшего результата для перехода от одного материала к  следующему, от лёгкого к более сложному. При применении в уроке компьютерных технологий некоторые функции педагога берут на себя информационно-коммуникационные технологии, таким образом, преподаватель становится не «контролером», а помощником в выполнении данного задания, этим снимает с ребенка негативное отношение к замечаниям и корректировкам учителя. Ребенок стремится достигнуть наилучшего результата для перехода к следующему заданию, перехода на следующий уровень.

Для создания интересного урока при помощи информационно-коммуникационных технологий педагогу предоставляются огромные возможности в  выборе наглядного материала, того который вызывает интерес  у участников учебного процесса, адаптировать  для различных категорий обучающихся, так же создавать индивидуальную программу учитывая психофизические особенности ребенка, индивидуальные программы дают возможность скорректировать, изменить программу на месте, во время работы.

Программа органично сочетает в себе разнообразные и взаимодополняющие коррекционные приёмы работы по формированию произношения, развитию и совершенствованию связной устной речи, над развитием мыслительных процессов у детей с нарушенным слухом.

- чтение слов;

- составление словосочетаний;

     - распознавание и называние картинок;

     - составление предложений с опорой на картинку;

     - работа с подстановочными таблицами;

     - работа над развитием мыслительных процессов

- работа над голосом по подражанию;

Работа над программой построена по принципу «от простого к сложному», она начинается с чтения слов и постепенно переходит к работе над самостоятельной речью.

Первый этап работы – работа над голосом и одновременно работа над фонематическим произношением. Ученик произносит правильно фонему, затем он произносит предложенные слоги с заданной силой голоса.

Далее, ребенку предложены слова с этой фонемой, к ним прилагаются картинки, расставленные в хаотичном порядке. Ребенок называет слово и находит нужную картинку. На каждом этапе работы коррегируются и развиваются мыслительные процессы учащихся.

Автоматизация звука отрабатывается на пройденном материале. На этом этапе отрабатывается произношение фонемы и окончания слов в единственном числе и во множественном.

Следующий этап работы – работа над составлением словосочетаний. Ученик читает словосочетание с пройденными словами, к этим словосочетаниям прилагаются картинки, расставленные в хаотичном порядке. Ребенок читает словосочетание и находит нужную картинку.

Далее используется вид работы, направленный на осмысление пройденных слов и выделение их в группу. Ученику представлены 5 слов с картинками, 4 из них состоят в одной группе, а  одно не принадлежит к этой группе. Ученик должен выделить лишний предмет объединив четыре предмета из пяти в группу и назвать, почему один предмет не входит в эту группу. Заключительный этап работы – самостоятельная речь – это называние картинок, распределение их в разные группы, воспроизведение того, что запомнили на этом уроке. Составление предложений по картинкам.

В целях мотивации работа учащегося оценивается положительно с помощью анимационных картинок.

Преимущество электронного обучения заключается в обеспечении оптимального для каждого ученика объема предлагаемого материала, способе его предъявлении (восприятие, опознавание, различение). У ученика есть возможность работать в индивидуальном режиме: прочитать слово, фразу несколько раз, вернуться к ранее прочитанному материалу, прослушать образец речи несколько раз, речевой материал сопровождается красочными картинками, что делает процесс более разнообразным и интересным. Компьютер даёт возможность ученику обратиться к «подсказкам» в форме слов и картинок, заложенных в программу при столкновении с трудностями. Стимулирует самостоятельную познавательную активность и умственную способность школьников: учащиеся могут как с помощью учителя, так и самостоятельно работать с данной программой. Даже учащиеся с низкой познавательной активностью проявляют интерес к такому занятию. Создаются эффективные условия для формирования связной речи, коррекции психических процессов.

Эта обучающая  программа составлена с учётом  умственных, слуховых, речевых и психологических особенностей слабослышащих учащихся.